看见乡村家校合作的可能性

初中教育
发布日期
2019-05-23 15:38
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家校合作势在必行,但有难度。这不仅因为政策体系处于逐步建立阶段,教师缺乏开展家校合作的各类准备,学校和家庭都在相互适应,而且在于这项工作本身的复杂性。乡村家校合作尤其如此。

但不能将复杂性等同于困难,因为复杂性本身蕴藏着内在的力量和生长的可能。

首先,复杂性会尊重多样性。当前不乏简单化理解家校合作工作的学者与实践者,如过度批评和指责家长,仅将教师定位为付出者、指导者的角色,不管不问学生的需要等。对乡村家校合作的流行观点是:乡村的家长都是不支持、不配合的,乡村家长是缺位的,乡村的老人们都是只管吃穿、不管也不会教育的,乡村的教师面对家长都是束手无策的……这类表达,已将复杂问题简单化。

尊重复杂性,需要理解乡村家长、学生、教师的多样性。就乡村学生的家庭结构与生活状态而言,有父母不在身边的留守儿童,也有双亲都陪伴在身边的孩子,也还有寄养在他人家中的孩子;乡村家校关系类型是多样的,甚至隔代教育中的老人,有的也能与教师建立良好合作关系;家校合作的发展状态也是多样的,有发展状态很糟糕的乡村学生和家长,也会有发展状态很好的。乡村教师何尝不是如此?总之,没有对多样性的理解,就容易将现状、问题单一化,简单化思维就会阻隔家校合作实践的力量生成。

其次,复杂性会关注动态生成性。乡村家校合作不可能一天之内就达到完美状态,需要一点点突破、一天天积累、一件件实现。从孩子入学前的准备,到第一次家校沟通、第一次富有专业性的互动、第一个家长领导下活动的诞生、第一个学生领导下家校合作项目的实现,从校内到校外、从家庭到社区、从单一项目到综合项目的发展,都是一个动态的过程。

自然,这个动态过程中会有意外甚至挫折、会有错位甚至冲突,但因为事关每位参与者的发展、每位主体的利益,因此所有主体都有合作的价值追求。其中,教师作为专业人员,需要通过差异性来促成家长的相互影响,通过培养孩子成为家校合作的领导者,需要在具体的实践中理解资源、把握契机、促进生成,让家校合作一天天好起来。

再其次,复杂性会突出各种可能性。正如法国思想家莫兰所说:“重要的是不要做一个平常意义上的现实主义者(使自己适应直接的现实),也不要做一个平常意义上的非现实主义者(使自己逃避现实的约束),重要的是做一个复杂意义上的现实主义者:认识到现实的不确定性,知道在现实中存在着看不见的可能性。”建立良好的乡村家校合作共育体系的可能性来自乡村的学生、家长、教师,任何一方都可以促成家校合作实践的发生,促成合作的力量。

“可怜天下父母心”,即便远在外地打工的乡村家长,也都期待孩子健康成长,愿意参与到与教师的合作中。即使他们有着各种困难和问题,但教育工作者和研究者千万不要怀疑他们参与的意愿,而要为他们创造更多的合作机会。乡村学生也需要并能够表达自己的需求,能够自己策划、组织、开展校内外活动并邀请家长、教师参与其中,更能通过评价、交往而促进家长和教师的改变。家长和教师要学会倾听孩子的声音,尊重孩子的成长需要,接纳学生对家校合作实践的真正参与。乡村教师作为专业人员,要承担起家校合作领导者的责任,成为推动、建设、发展、修复家校合作关系的关键人。我们在黑龙江、新疆、河南、安徽、广东等地开展的各类研究,不断在验证这一观点。

当然,看见乡村家校合作复杂性背后的可能性,需要保持生态意识,重视来自外部生态的力量。当前无论是国家还是基层,无论是教育系统还是文化系统,都在大力倡导家校合作、强调学习型社会建设。时代需要并将造就新的家校合作形态,乡村家校合作本应是其中的有机构成。

构建互联互通、互学互鉴的乡村家校合作命运共同体,可以在三个方面着力:

以互联互通的思维,真正建立多主体的联系与互动关系。家校合作的本质是“合作”,是主体为了共同利益而实现的行为、思维和价值取向等方面的相互协调,需要主体间真实地建立联系,相互间倾听、对话、协商、共事,在共同的情境中共同学习、相互学习。其中,处于弱势地位的部分家长和往往被忽视的学生,需要重新获得主体地位。这样的互联互通,不仅可以发生在课堂、班级、校园、家庭、社区中,也可以发生在富有专业性的教研活动中,还可以借助互联网形成跨时空的联系。这对于乡村教育尤其必要。

责编:董暖夏
THE END

本文标题:看见乡村家校合作的可能性
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