从浙江探索看“新师范”逻辑转向

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发布日期
2019-06-28 09:35
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建设“新师范”是我国新时期全面提升教师质量的战略选择,探索从“知识本位”到“立德树人”,从“封闭分离”到“开放协同”,从“手工作坊”到“互联网+”,浙江省从目标、主体和路径三个维度推进“新师范”的建设实施。 

党的十九大对新时代我国社会主要矛盾的定位指明了我国教育发展的新目标,即建设教育强国、办好人民满意的教育。教师是教育发展的第一资源,全面深化新时代教师队伍建设改革,实施卓越教师培养计划,建设“新师范”是我国新时期全面提升教师质量的战略选择,成为新时期教师教育的新目标和新路径。“新师范”建设什么?谁来建设?如何建设?浙江省从目标、主体和路径三个维度探索推进“新师范”的实施,为审视我国“新师范”建设的逻辑转向提供参照。

从“知识本位”到“立德树人”

20世纪80年代以来,全球教师教育改革大都希望从专业知识的角度培养专业化的教师队伍,以舒尔曼为代表的诸多学者提出教师专业发展所必需的知识门类成为全球“知识本位”教师教育的基础。

聚焦立德树人。我国长期以来形成了以学科知识、教学法知识和学科教学知识等客观知识为本位的教师教育课程体系,忽视了教师思想观念、德育能力等的发展,培养出来的教师虽然具有高水平的知识,却很难完成新时代背景下教育发展面临的任务。新时代,我国将立德树人作为学校教育的根本任务,将立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。超越“知识本位”教师教育,加强师范生德育能力建设应当成为立德树人背景下“新师范”建设的新目标,即“新师范”建设应重点关注师范生德育能力的养成,促进师范生成为未来的“四有”好老师。

创新多种途径。为实现立德树人背景下“新师范”建设目标,从师范生教育开始,不断强化师范生的职业认同感、职业忠诚感和从教使命感,将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等融入师范生德育能力养成教育,通过校园文化建设净化师范生德育能力养成环境,通过思想政治理论课程提高师范生师德修养,重视教育见习和教育实习对师范生德育能力的考核,通过师德评价机制促进师范生自觉参加德育能力养成实践。建立师范生师德案例采集、宣讲和评比制度,尤其是教育实习中师范生的德育能力培养案例采集,挖掘师德典型案例,引导师范生对师德先进事迹的感召体验、弘扬传播。建立中小学教师群英库,利用多种途径宣传师范生身边爱岗敬业、潜心教书、静心育人、追求创新的好教师,鼓励师范生以师德典型为楷模,提高师范生德育能力养成的自觉意识。

全方位保障。教育学界应当研究师范生德育能力养成,创新师德课程与教学体系,将师德课程、师德践行、师德宣传相互贯通,以多学科融合、多机构协同的形式,促进教师德育能力研究与实践。教育行政部门应当建立保障师德教育有效实施的各种机制,形成立体化、常态化、全过程的师德师风建设局面,使立德树人成为广大教育工作者的自觉行动,为师范生德育能力培养营造良好的制度氛围。例如,浙江省“十三五”师范教育创新工程的首要内容就是“师德养成教育”,通过开展师德养成教育的理论研究、课程建设和相应人才培养方案修订,开展师德养成教育试点,构建并实施全方位、全流程的卓越教师师德养成教育体系,让德育能力养成成为师范生的自觉意识和行动。

从“封闭分离”到“开放协同”

20世纪80年代以来,全球教师教育发展趋势表现为从师范院校学科教育与教师专业教育相结合,到综合大学学科教育与教师专业教育相分离。

推动开放协同的“新师范”建设机制创新。长期以来,我国教师教育逐渐形成了分级分类的培养格局,各级师范院校是职前教师培养的主阵地,地方行政部门与中小学作为管理部门和用人单位被排除在教师教育过程外。这种“封闭分离”的教师教育培养机制使教师职前、入职和职后教育分段运行,彼此之间缺乏有效的沟通与衔接,导致师范生虽然学会大量的理论性知识,却缺乏更为有效的实践性知识和技能。国际优秀教师教育项目实践经验表明,以开放、多元、协同、创新、融合等为原则的教师教育,有利于实现各主体间协同合作,满足多元主体需求,培养合格的教师。因此,近些年,我国在教师教育中逐渐关注从协同创新、开放多元出发,发挥多元主体在教师教育中的作用,打造多层次、多维度的“新师范”培养机制,使师范生培养成为全社会协同参与的工作。

责编:董暖夏
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