“互联网 教育”或将从被动替代中觅得难得的主动增值发展的机会

教育资讯
发布日期
2020-02-18 08:53
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三大空间的变化可以为促进“互联网 教育”地位的确立形成有利条件,推动“互联网 教育”在突发疫情的压迫下,通过“停课不停学”创造更多的教育新价值。

主动作为保证“互联网 教育”在“停课不停学”中实现价值增值最大化

尽管在此次“停课不停学”中,“互联网 教育”或将从被动替代中觅得难得的主动增值发展的机会,但如果不注意一些关键问题的处理,也可能仅仅是一次消极替代而已。

我们必须清醒认识到,“停课不停学”的根本目的乃是在突发情况下保障教育有质量的正常开展。这使得“互联网 教育”须在利用有利条件并充分结合已有的与教育教学融合发展的经验,以不脱离教学实效与实际体验效能为前提,进行价值创新。

“停课不停学”为“互联网 教育”的价值增值提出了一个新的老问题。所谓老问题是指如何让全国不同地区的每个学生既能通过“互联网 教育”获得一样优质教育资源,同时又能接受最适合自己的个性化教学。作为新问题则在这次“停课不停学”中,“互联网 教育”可以通过更丰富的数字教育资源的制作与投放,并借助教育教学的大数据实时分析,推动精准反馈、精准评价及精准施教,从而在教学应用过程中,逐渐累积并最终创建起公平与适性动态平衡的教学机制。

由于此次“停课不停学”相较于2003年“非典”时期所涉及的地区、部门、学校、师生群体等规模更大,加之“互联网 教育”的行业体量也较过去更为庞杂,因而,一时间打着教育行政部门、学校、企业等各种名号的各类“云课堂”“空中课堂”“在线课堂”纷至沓来。这种多元力量共同积极参与“停课不停学”的局面从主观上看反映出大家对“互联网 教育”的热情,有利于推动“互联网 教育”的价值增值和创新。但如不加以有效规范和组织,从客观上会导致无法形成合力,降低“互联网 教育”在“停课不停学”中的实际效能。因此,必须要考虑由国家级的政府出面结合“停课不停学”的总体情况,进行顶层规划、统筹组织并进行规范管理,引导各方力量形成合力,有组织、体系化地推进,才能有效保证“互联网 教育”在“停课不停学”中实现价值增值的最大化。

责编:董暖夏
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