怎样看待综合素质评价

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发布日期
2019-05-22 19:57
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怎样看待综合素质评价

新一轮考试招生制度改革目前正在试点完善,分步骤推进。改革内容涉及高考理念、高考模式、考试内容和形式、招生录取等方方面面,是中华人民共和国成立以来力度最大的一次高考改革。

国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中确定,新的高考改革方案框架为“两依据,一参考”。“两依据”是指高校招生录取依据的考生总分,由统一高考3科和高中学业水平考试3科组成;“一参考”是指录取时要参考考生在中学的综合素质评价结果。

与高中课程改革相配合,这次改革正式建立了高中学生的综合素质评价制度,综合素质评价成为贯穿于整个高中教育过程的教育形式。这一变革表明,高考从理念到操作具有多方面的突破。

评价思想从重成绩到重人的全面发展

让高考服务于人的全面发展,这是几十年来高考改革最深刻的内涵。新高考在以考试成绩为依据的基础上,要求把综合素质评价结果作为重要参考进行录取,一举突破了仅仅对学业因素进行评价录取的历史。这是人才选拔理念的变革,其首要目的就是为了学生的全面发展。

全面提高学生综合素质是教育的基本内涵和要求。我国于上个世纪末提出了全面推进和落实素质教育的目标,把学生素质的培养提高到国家兴旺发达和民族复兴的高度加以重视。但多年来,如何在高考中突出素质教育的导向,却一直缺乏有效的落实手段。

即使是按照课程整体目标对学生进行学业评价,如果仅用考试的方式,也是不能做到完整评价和深入评价的。例如,就选修课而言,除了学生的考试成绩,还需要评价学生课程选择的合理性以及由此获得的发展,包括学业基础、学习态度、学业表现出的个性化特点以及经过课程学习后形成的整体知识能力结构等。这样的评价对学生学习过程和学习结果的表达清晰、完整、真实,无论对学生今后的继续学习还是在高招录取中使用,都具有重要价值。这就需要把考试成绩或课程修习记录与综合素质评价融合起来。

高考试卷实质上是重在考查学科的体系,无法很好地顾及学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等发展维度,而这些都将对学生成长产生重大影响。其实,学校教育的任务远远超出了学科内容。综合素质评价正是对学生学业之外其他方面进行评价的最好方式。并且,即使是学业评价本身,也需要配合以综合素质评价,才更为完整。

综合素质评价试图在学生的学习过程中,对德智体美劳各方面进行全面、写实记录式评价,试图把学生不断发展的精神世界、把他们的感知和追求的表现如实记录下来。

高考从工具理性走向价值理性

在新高考改革中,强调把综合素质评价作为重要参考,引领和大力推动了综合素质评价在学校教育中的实施,这既是人的发展的要求,也是时代的要求。但要真正把学业成绩和综合素质评价放在相等位置上,在中国的考试文化和教育文化的环境中,还需要经历很长的过程,需要反复的实践推动,以取得社会认同。

当前,将综合素质评价纳入高考,尽管所占比重不大,但也意味着高等学校的招生选拔不仅仅是用外在的分数比较高低,而是要真正以尊重教育的内在价值为前提,尊重和使用学校教育过程中对学生做的记录和评价,更要整体考虑和权衡每一个学生的个性发展和整体发展的状态水平。

应试教育及其评价体系的根本问题在于其工具主义的教育价值观,把教育和人工具化。综合素质评价在这个层面上弥补了对学生非智力因素发展评价的缺陷,实现了价值理性的回归。在高考和录取过程中,要关注学生掌握知识后内在的变化,进而关注学生的内在需要,引导学生不是单纯地掌握知识,而是应用知识加深对生活的理解,加速学生的社会化过程。

综合素质评价如何“牵一发动全身”

当前,社会的关注点集中在高中综合素质评价的操作以及结果的使用上。对于这个问题,有两种截然相反的矛盾心理。耐人寻味的是,这两种心理有时会在一个人身上同时表现出来。

第一种心理反应:反对高考一考定终身,录取时不考查、衡量学生的道德品质、公益活动表现、日常学习行为等,认为这是高考的最大弊端,非改不可。

第二种心理反应:怀疑综合素质评价的准确性、可用性,担心一旦与录取挂钩,会破坏高考的公平性、公正性。认为万万使用不得,还是用考试成绩、甚至用“裸分”最好。

这样的心态反映了人们反对仅以考试分数定乾坤,同时却对于参照非考试评价结果录取表现出更大的担心。

责编:董暖夏
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