假调皮真探索

幼小教育
发布日期
2019-05-26 19:26
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我新接手的班里有一个叫乐乐的男孩。一连好几天,我发现他在喝水时总是把桌上洒满了水,而且两只手总在桌上划拉。有的小朋友跑过来告状:“老师,乐乐在玩水。”听到告状声,乐乐连忙怯怯地喝完杯中的水,离开座位放杯子去了。每一次,我还来不及问,他就以这样的方式“逃走”了。

尽管怕老师批评他玩水,但乐乐并没有停止这样做。每天喝几次水,他就玩几次桌上洒出的水。他的逃离告诉我,他知道这样做不对,然而好像有一种力量在召唤着他偏要这样做。

我和乐乐妈妈交流时,他妈妈也告诉我:“他就是淘气,就爱玩水。告诉他不准玩,他偏要玩。”

一天,游戏后喝水,乐乐又在玩水。我轻轻凑上去,温和地问:“你在干什么?”他没来得及抬头就自豪地回答:“我想让水快点干!”说完他抬头看了我一眼,然后和往常一样快速喝完剩下的水就离开了。

但乐乐脱口而出的话,却让我大吃一惊。乐乐难道不是在探索吗?学过中学物理,我们都知道水体表面是水分子汽化时的必经通道。水表面积越大,则蒸发量也越大。乐乐虽不懂物理,但他却在游戏时无意中发现了这个科学原理。这是多么宝贵的探索啊!但可惜的是,基于以往的经验,乐乐知道,无论如何,玩水都是要受到批评的,根本没有人听他的想法。所以他只能自己悄悄研究,悄悄探索,而不敢与家长、老师分享。

《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”在教育建议中,《指南》也提出,要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑,寻找答案或解决问题,如支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案,并设法验证。既然幼儿是有探究能力的,作为教育者,我们难道不应该支持、鼓励他们吗?

那天以后,我开始主动亲近乐乐,和他聊很多班里有趣的小事,还请他当小助手,协助我做活动。我们的交流由少到多,我也逐步取得了乐乐的信任。

与此同时,我意识到乐乐认为玩杯中的水会受批评,是因为班级里与水相关的操作材料不足,从而使得他们探究的机会十分有限。因此,我尝试着在区角活动中定期增加专门针对水的探究活动,例如“小小水管工”“沉下去,浮上来”“小水滴的旅行”等。结果发现,这些活动很受孩子们欢迎,大大增强了他们对科学探索的兴趣。特别是话不多的乐乐,每次活动他都非常认真、投入。他一次次小心翼翼地动手操作,再把遇到的问题和我分享。有时还没等我帮他,他就又想出一种新的方法开始实验了。看到乐乐对探索活动的热情,更坚定了我做好关于水的探索这一区域活动的决心。

经过一段时间,在我的带动下,全班幼儿围绕“水怎样能干得快”展开了观察、操作与讨论。通过实验,孩子们发现在太阳光照射下的水要比在阴凉地方的水干得快;用扇子对着桌子上的水扇风也能让水干得更快。孩子们对自己的发现异常兴奋。尤其是乐乐,他从关于水的探索活动中得到了更多的快乐与自信。此后,喝水时玩水的乐乐不见了,他做事也越来越有条理,还成了我们班的科学探索小达人。

(作者单位:云南师范大学幼儿园)

《中国教育报》2019年05月05日第4版 

责编:董暖夏
THE END

本文标题:假调皮真探索
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