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调适与创生激发园本课程活力

发布时间:2019-06-17   来源:新华教育网    
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幼儿园课程应是因地制宜的,不是千园一面或一成不变的。如同我园,一所涉外的上海市示范性公办园,园内有来自30多个国家、地区的500多名中外幼儿一起游戏、学习和生活。与之匹配的是,我园拥有一支高素质的专业师资队伍,100%学前教育专业本科以上学历,25.5%研究生学历。

但是,如果将课程“变”的权利无限制地赋予教师,那么教师的专业素养就成了园所教育质量的唯一依存。如果过度限制教师“变”的可能与空间,也会打击教师的积极性,从而脱离幼儿的实际需求。因此,我们主张允许、鼓励教师“变”,并在不断的摸索中,总结出两种“变”的方法:一种是“调适”,即通过课程的实施,搜集来自各方面对课程的反馈信息,对已有课程进行改编的过程。另一种是“创生”,即在遵循本园已有课程理念和多元文化背景的前提下,重新选择符合教育目的和幼儿年龄特征的内容进行设计,丰富原有课程体系。

课程目标的调适与创生——

关注时代变化的新要求新挑战

对今天的孩子来说,社会对他们提出了哪些面向未来的新要求与新挑战?对这个问题的思考,决定了我们如何对课程的目标进行调适与创生。

我园课程发展轨迹是这样的:1997年,开始关注幼儿自主性的培养,经过近10年的研究形成了“幼儿自主性课程”。2002年开办境外班后,2008年开始建构多元文化课程,将课程逐步定位为“多元文化背景下的幼儿自主性发展课程”。

随着上海市二期课改的深化,内外因的交替作用下,今天我们再来看自主性,与过去有很大不同。于是,我们重新诠释:从个体自身特性看,自主性表现在主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心等方面;从社会特征看,自主性表现在自我控制、自律性、责任感等方面。在自主性发展的过程中,这些特性都融会在自主性态度和自主性行为之中,构成一个社会人的统一的品格特点。

于是,我们把课程目标调整为:以国际化的视野,在幼儿一日生活中融入自主性的培养,使其符合社会发展、具有中国心。并且,逐步勾勒出课程走向坐标,中国心是原点,向上是未来胜任力,横向是国际理解力。

可以说,国家对于幼儿教育的新要求、时代赋予幼儿教育的新变化,不断引发课程目标的调适与创生,指明课程实施的走向。

    课程内容的调适与创生——

    反映幼儿生活与社会发展要求

课程内容要回归幼儿的生活,在内容的选择上确实需要教师颇费思量。幼儿的生活经验与社会发展现实中,哪些与原有的课程内容有差异?这个问题是教师最易发现的问题,决定我们如何调适与创生课程的微观内容。当教师走入幼儿的生活世界,与幼儿的思想产生共鸣时,才可能把教学内容、情境等问题联系起来。

例如,在中班“交通工具”主题的二次调适与创生中,随着时代的推移,书中重点介绍的交通工具与当前幼儿的生活经验有了一定的差异。因为幼儿已不再对飞机产生新奇感,参观飞机场也不宜作为主要活动予以实施。结合当时上海举办世博会,幼儿有去过世博会的经验,并对世博会各场馆交通工具感兴趣,我们对“交通工具”主题框架进行了调适与创生。之后,世博会的热点已过去,而教师在实施中又开始思考“幼儿眼中的交通工具”。于是通过设计调查问卷最终得出:幼儿对交通工具关注度排前三位的依次是地铁、车、邮轮。在汇总信息后,园部通过教研的引领,组织教师共同分析,对主题做了第二次调适与创生。

由此,我们看到社会发展与幼儿的经验是一种动态的同步发展过程。对于幼儿园而言,虽然可纳入教育的内容很多,但在其中如何取舍,使其符合社会、园所文化,却是每个园所需要深入思考的。在课程内容的调适与创生方面,我们梳理总结出调研先行、团队共研、资源甄选等策略,把握整个课程的方向。而这些思考,也体现在不断自我修订的课程方案中。

    课程实施的调适与创生——

    虚实结合的推进中凸显文化自信

如何让教师在课程实践中传承与创新地把握原则,做出合理的改变?由于我园的背景是国际多元文化,因此这是我们需要思考的关键问题,要永远将文化自信放在首位。

在课程实施过程中,既要尊重幼儿的学习特点、贴近幼儿生活经验,设计适合幼儿发展的课程,同时,也要有能体现课程内涵和特色的硬件打造,通过虚实结合的方式,全方位保证课程的有效实施。

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