融合是特殊儿童的权利

幼小教育
发布日期
2019-06-21 17:08
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■成长话题·融合教育③

近年来,早期融合教育发展迅速,许多幼儿园或专业机构都在开展相关工作,但我们对此仍然知之甚少。融合教育究竟有何意义?融合教育的整体情况怎样?目前开展融合教育的核心困境是什么?如何解决这些困境?为解答这些问题,记者专访了北京师范大学特殊教育研究所教授邓猛。

早期融合教育有巨大的发展空间

记者:您长期研究学前阶段的融合教育,能不能介绍一下我国学前阶段融合教育的整体发展情况?

邓猛:我们国家的融合教育始于20世纪80年代中期,到目前为止,基本上已经形成了包括特殊学校、特殊班、资源班级、随班就读等在内的特殊教育体系。但这方面的探索主要是针对义务教育的。大规模的系统的早期融合教育还处于比较初始的发展阶段,这与我们国家学前教育整体发展相对滞后是一致的。但早期融合教育的发展潜力是很大的,社会需求也越来越大。

随着时代的变化,社会经济、医疗保健、生育方式及教养方式的变化,孩子早期出现发育性问题的可能性越来越高。幼儿园里,处境不利、因为各种原因被边缘化的孩子也在不断增加。例如,自闭症、注意力缺陷、多动症、情绪困扰、发育迟缓等,都是较为常见的。当然有很大一部分孩子,可能有问题,但因为年龄或者技术的原因,在年幼阶段很难被明确诊断出来。

从总体上来说,处境不利的孩子数量有加速增加的趋势。对他们的早期干预十分重要。如果不能及时对这些孩子予以关注和支持,几年之后,他们可能就会进入残疾的范畴。如果早期干预到位,他们则有可能像平常人一样生活与学习,即使不能像平常人一样生活,也可以有较大改变。早期干预和教育非常关键,但目前我们做得还远远不够。

融合的环境与专业技术方法需相互配合

记者:您曾说过,融合对特殊孩子是权利而非恩赐。对特殊孩子来说,融合教育最大的意义是什么?

邓猛:孩子终究是要在社会中生活与发展的。所以,主流的社会,包括主流的教育系统是孩子最应该去享受的机会与资源。也只有在主流的社会、幼儿园里学习和生活,他们的社会技能才能发展好,才能更好地学会与其他人打交道,将来才可能在主流教育体系、社会里学习与生活,实现社会的参与和融入,提高他们的生活质量。因此可以说,主流的生活与教育环境,为特殊孩子的成长提供了基础条件。

记者:学前阶段,所有的特殊孩子都适合融合吗?

邓猛:从理想的角度来说,所有的特殊孩子都是适合融合的。但从现实情况来看,我们还做不到。目前只能争取为更多的孩子提供融合的环境与支持。我认为,绝大多数特殊孩子是具备融合的基础与潜能的。

记者:普通孩子与特殊孩子所需要的关注是不一样的。融合的环境固然对特殊孩子好,但会不会存在因为教师不能专门关照,使他们出现发展受阻的现象?

邓猛:每个孩子本身就是不同的。这些特殊孩子与普通孩子无非是差别大一些,但本质上还是相同的。在早期阶段,孩子之间的差异表现相对会小一些、可控一些。举例来说,孩子之间的歧视,就不像高年级时那样明显,因为学前阶段的孩子并不懂得歧视。所以如果从早期开始重视,融合更容易实现,孩子之间也能很好地相处。

另外,特殊孩子与普通孩子差别大一些,需要教师花费更多的精力去照顾他们也是事实。但每个生命的价值和权利是同等的,差异不是拒绝的理由。这就是为什么我们要推动融合幼儿园的原因。我们需要给教师提供一些支持,让他们有后盾,让他们能够应对不同孩子的需求。

如果孩子的问题比较严重,可能超过了幼儿园能够把控的范畴,可能需要到康复中心甚至医院做专业的康复或治疗;或者这些专业人员到幼儿园里提供支持也是可以的。但这样的孩子数量是极少的。幼儿园里很多被认为有各种问题甚至残疾的孩子,表现出来的往往是这样或那样较为轻微的问题,如注意力不集中、情绪困扰、动作不协调、语言发展缓慢等。这些基本都没有超出教师现有专业能力的范围。如果给他们一些培训和各种必要的支持,效果就会更好。

记者:我们是否可以说,在学前阶段,融合的环境甚至比专业的技术与方法更重要?

邓猛:不能那样说。专业的技术方法与融合的环境,换个角度说,就是康复幼儿园与融合幼儿园。它们应该是相互补充、相互结合的。应以融合幼儿园为主,康复幼儿园为辅。康复幼儿园更专业,它的训练或教育方式更有针对性。融合幼儿园专业资源更少一些,但它的环境、文化更适合特殊孩子。二者结合起来比较好。但最根本的还是要看孩子的需求与能力。

责编:董暖夏
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本文标题:融合是特殊儿童的权利
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